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面对新形势开展德育创建活动

安图县永庆乡中心学校  杨玉琴

【摘要】当前，学生家长主要关注学生的学习成绩，很少重视对孩子做人品质的培养，造成一些学生不能互相帮助、团结友爱、乐于奉献。针对这些不良现象，根据《公民道德建设实施纲要》的要求，对学生进行系列的德育创建活动，有助于促进学生品德素养提高和发展。

【关键词】德育创建、三结合、服务育人、锻炼学生、自我管理

我国屹立于世界之林的一个重要原因，在于国人具有浓郁瑰丽的东方传统，具备深厚蕴藉的道德根基。几千年的文明发展史，道德建设与之相辅相成，交相辉映：从儒家主张的“仁者爱人”，墨家主张的“兼爱天下”，到现在的“构建诚信社会，打造信用品牌”，再到纲领性文件《公民道德建设实施纲要》的出台、实施，可以说道德建设是社会文明的风景线，是经济发展快车上的润滑油，是社会生活的粘合剂。对于肩负培养新世纪接班人重任的学校教师，做好德育教育更显得尤为重要。配合学校德育建设工作要求，我在自己所教班级做出了一些有益的尝试和大胆的探索，取得了一定效果，作为一名参与者，现简要回顾我所教班级学校的德育建设历程，以及创建过程中的一些反思，以此求教于同仁、专家的指正，以便今后更好地为孩子的成长而努力。

我所教的这个班级，近几年来，学生面貌得到日新月异的改观，多数学生端庄淳朴，学习成绩逐步提高，连续多年得到学校领导的认可和表彰，学生在学科竞赛中曾获国家、省级奖项，在舞蹈、航模、书法竞赛中获得多个奖项。

但如果把目光上溯到七、八年前，则是另外一番景象：在仍然占有市场的“应试教育”模式中，“分数第一”做为学校的中心而又唯一的工作。由此带来的负面影响也渐露端倪：学生感到课业负担重，心理压力大，相当一部分学生在紧张的学习竞争当中一再后退，产生烦躁、畏难、厌学情绪，找不到体现自信的地方，成为学校工作中的不稳定因素；环境治理、卫生工作出现走过场、表面化倾向，优美的校园文化氛围不能形成，“环境育人”无从谈起，各类课外活动、科技文体活动、兴趣小组能压的压，能缩的缩，学生缺乏展现个性、才能的舞台……如此一来，教学质量并无多大起色，始终在原地徘徊，学生管理却是顾此失彼，政教处、班主任极大的精力是用在应付这类事情之上。

针对此种情况，学校领导认识到德育建设的重要性和紧迫感，痛下决心，决定大胆改变只求教学质量的舍本求末做法，克服急功近利思想影响，在广泛征求意见，吸收外地先进经验的基础上，构建德育建设体系：从组织形式上形成政教处、班主任、科任教师、学生会、班委会的完整教育管理网络；从管理方法上实行班级量化积分模式；从考评方式上进行月评、学期评选“模范班级”“文明寝室”等；从育人理念上推行抓环境治理，营造校园文化氛围，抓后勤管理的“环境育人，服务育人”意识；以抓学生纪律为突破口；以开展丰富多彩的活动为载体，以社会、家庭、学校三结合网络为依托。

按照学校的部署具体来说，我主要进行了以下举措：为了争取班级评上“学校红旗中队”在班级里选拔责任心强，有能力的学生担任班干部，精挑细选，用有正义感的学生带动全班，改变过去懒散、脏、乱的坏习气，用形象化的语言要求班级干部在全班学生中处处起带头作用。组织班干部和部分学生参与讨论和制定符合实情，操作性强的班级学生评比细则。培养锻炼学生自主参与、自我管理、相互监督、月评“班里的道德模范学生”、“文明学生”、“爱劳动学生”等，提高学生生活质量，开展丰富多彩活动，营造班级德育文化氛围；面向每个学生，培育人文精神，让每个学生都有发展的空间，激励学生做有高尚品质的人。

这一系列举措保证了德育体系逐渐成型，同时在实施过程中，不断发现问题，改进方法，经过坚持不懈的努力，学生精神面貌大为改观，学习有动力，生活有目标。班级工作也开展的得心应手，不断取得佳绩，在当地取得一定影响，受到家长好评。学生的发展进步是家长最愿意看到的，家长好的反馈又进一步促进了学生向上的积极性。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”几年的德育创建历程，可以说是一个包容并蓄、自我完善、不断探索的过程。笔者认为，有以下几个方面应引起注意：

 几个认识上的误区

一、有的教师认为：所谓德育，那是虚的东西，不好操作与落实，不比智育，有目标、有过程、有调研测试的反馈。这种认为德育是形式主义或者缺乏可操作性的认识在教师中仍然占有一定的位置。有的班主任提出：“现在学生德育工作很难做，时效性差”的问题。这个认识误区不纠正过来，以后的德育创建工作可以说是沙上之塔，是“阳春白雪”，缺乏根基和大家的参与的热情。因此要花大力气，下苦功夫，首先做通这个工作。否则，班级与班级间学生都是有联系的，坏习气的影响是会传染的，这就是“好的不灵，坏的灵”、“一条鱼会腥一锅汤”。要弘扬正气，对坏习气要严厉整治，不给它留半点滋生的空间，否则，校园暴力就会死灰复燃，后果不堪设想。

同时还要认识到：德育建设是一项长期工程，短期内不会出现立竿见影之效，要克服管理工作中出现的急躁冒进、粗暴武断的工作作风；德育建设是一项连续性工程，要克服工作中只抓专项治理，只求专项成绩的思想；德育工作是多学科渗透的工作，要克服德育工作只是管理人员和班主任的任务的观念。“十年树木，百年树人”，所以要常抓不懈。

 二、 提高教师的道德素质

“工欲善其事，必先利其器”，没有高水平的教师道德素养，德育教育只会变成纪律管理，教师无法以“身教”潜移默化地影响学生。著名教育家加里宁说：教师的世界观，他的言行，他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样的影响着全体学生。教师的人格力量是学生成长的重要精神源泉。教师只有提高自身的道德素养，才能做学生的楷模。

在教育中，存在着忽视以“人”为本的问题。在考虑问题的时候，总是面对群体，个人的需要、意愿是个别人的，无足重轻的，个人的价值就在于实现整体的目的，在于充当帮助社会稳定发展的工具，仅仅只是做一颗“螺丝钉”或一块“砖”。如果有的学生有较为鲜明的、突出的个性往往被视为“出格”，要被“填平拉齐”。在教师心中，缺少尊重未成年人的意识，仍然是“一日为师，终身为父”的思想。在实际工作中，对每个个体的学生都要有不同的目标，不同的计划，不同的评价机制，尽管不一定要形成文字形式，最起码班主任及科任教师要有这个意识，真正做到因材施教。

三、评价机制中班级量化积分制度的优劣

采取量化积分，比较直观，可操作性强，有利于培养学生的集体荣誉感，容易形成良好竞争。但在实际操作中应注意避免走极端（要么教条主义，不分主客观原因，动辄扣分；要么和稀泥，无原则性，你好我好大家都好），要注重原则性和灵活性的有机结合。

前进的道路没有尽头，如何更进一步发挥德育教育作用，构建一个更切合学生生实际，更符合学生身心发展规律的德育体系，更大程度的调动学生的责任感和积极性，是一个需要不断探索的课题。